حسين کياني؛ کوثر تقوايي فر
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 08 April 2020
المستخلص
ارزيابي مقاله‌هاي علمي پژوهشي، يکي از راهکار‌هاي ارتقاي سطح پژوهش‌هاي علمي است. بنابراين اين پژوهش با بهره‌گيري از روش تحليل محتواي کمي، به‌منظور دستيابي به وضعيت ساختاري مقاله‌هاي حوزه داستانيِ «مجله انجمن ايراني زبان و ادبيات عربي» نگاشته شده است. در ابتدا داده‌ها از طريق پرسشنامه طراحي شده، جمع‌آوري و سپس با استفاده ...
أكثر
ارزيابي مقاله‌هاي علمي پژوهشي، يکي از راهکار‌هاي ارتقاي سطح پژوهش‌هاي علمي است. بنابراين اين پژوهش با بهره‌گيري از روش تحليل محتواي کمي، به‌منظور دستيابي به وضعيت ساختاري مقاله‌هاي حوزه داستانيِ «مجله انجمن ايراني زبان و ادبيات عربي» نگاشته شده است. در ابتدا داده‌ها از طريق پرسشنامه طراحي شده، جمع‌آوري و سپس با استفاده از آمار توصيفي به داده‌هاي کمي تبديل‌شده است. عنوان، چکيده، مقدمه، روش پژوهش، بدنه‌ي اصلي، نتايج و منابع، هفت مولفه است که در پرسشنامه قرار داده شده است. مطالعه‌ي 46 مقاله حوزه‌ي داستان مجله‌ي انجمن بيانگر آن است که عنوان اين مقاله‌ها ويژگي‌هاي يک موضوع و شاخصه‌هاي تنظيم عنوان موردقبول را داراست. در چکيده مقاله‌ها ضعف در اشاره نکردن به روش پژوهش است. ضرورت و پيشينه پژوهش، روش پژوهش و عدم پايبندي به آن در متن مقاله و چگونگي بيان نتيجه پژوهش با معيارهاي علمي مقاله هاي علمي پژوهشي منطبق نيست. حضور پررنگ شاخصه‌اي چون ارائه‌ي نمونه‌ها از نقاط قوت بدنه‌ي اصلي اين مقاله‌ها است. با توجه به برجسته بودن برخي ضعف‌هاي ساختاري در مقاله ها مي توان به اين نتيجه رسيد که نويسندگان هيچ الگوي ساختاري در اختيار نداشتند و ساختار مقاله‌ها را بر اساس آنچه خود آموزش ديده‌اند تنظيم کرده‌اند. توجه نکردن به معيار-هاي ساختاري در آموزش‌هاي دانشگاهي، روشن نبودن ساختار مقاله‌ها در راهنماي نويسندگان مجله و نيز مهم نبودن مساله ساختار براي سردبيران از عوامل اين ضعف است.
اعظم خواجه تاج يزدي؛ مسعود فکري؛ سعدالله همايوني؛ عبدالحسين فقهي
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 04 September 2020
المستخلص
تحليل محتوى کتب "اللغة العربية، لغة القرآن" للمرحلة الثانوية (العامة) في ضوء البرنامج الدراسي و المنهج التواصلي لتعليم اللغة الملخّص إنّ لتعليم اللغة الثانية، أهمية خاصة، وذلک بسبب سماته الثقافية والإيديولوجية. بالإضافة إلي تبينه الأهداف الجزئية والإستراتيجيات التعليمية والثقافية في إطار الإستراتيجيات العامة للنظام التعليمي. ...
أكثر
تحليل محتوى کتب "اللغة العربية، لغة القرآن" للمرحلة الثانوية (العامة) في ضوء البرنامج الدراسي و المنهج التواصلي لتعليم اللغة الملخّص إنّ لتعليم اللغة الثانية، أهمية خاصة، وذلک بسبب سماته الثقافية والإيديولوجية. بالإضافة إلي تبينه الأهداف الجزئية والإستراتيجيات التعليمية والثقافية في إطار الإستراتيجيات العامة للنظام التعليمي. يبدو من خلال تحليل کتب "اللغة العربية، لغة القرآن" في المدارس الثانوية، أنّ هذه المصادر، لم تدوّن لهدف تعليم اللغة العربية وظيفياً، بل دوّنت لأغراض ثانوية ومعيّنة، مثل فهم لغة القرآن، والنصوص الدينية، واللغة الفارسية. واعتمد منهج البحث الحالي علي تحليل المحتوى الکتب المذکورة، وفقاً لِسبعة معايير رئيسية و37 معياراً فرعياً على مستوى المفردات، والنصوص، والقواعد، والتمارين، والمهارات اللغوية والثقافة. ويعالج مدى انطباقها مع أهداف البرنامج الدراسي من ناحية ومعايير المنهج الاتصالي من الناحية الأخري. وأظهرت نتائج الدراسة أن محتوى الکتب العربية الجديدة، بلغت المستوى الجيد في 49٪ من المعايير و36٪ المستوى المتوسط و15٪ المستوى الضعيف. تهدف هذه الکتب إلي تحقيق أهداف البرنامج الدراسي، بالترکيز على المفردات القرآنية، والمفاهيم الدينية ــــ الأخلاقية والثقافة الإسلامية ــــ الإيرانية وباستخدام 190آية و120حديثاً في معظم النصوص والتدريبات والصور. و لم تهتمّ کثيراً بمعايير المنهج التواصلي مثل الجدولة والتمارين الجماعية والنّصية وتنسيق المهارات اللغوية.
Farzaneh Haji Qasemi؛ نرگس گنجي؛ سعيد کتابي
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 23 December 2020
المستخلص
تعرفت الدولة الإسلامية الکبري علي ضرورة وجود طبقة الکتّاب والمنشئين المحترفين ضمن تعرف العرب علي شؤون الدولة في الإمبراطورية الساسانية وما کانت تمتلک من الأنظمة الإدارية وبذلک فقد انشغل الکتّاب الإيرانيين من ذوي اللسانين في دواوين الرسائل؛ وظهرت الحاجة إلى تأهيل جيل من الکتّاب المختصين في شؤون الدولة. لبّي هذه الحاجة بعضُ العلماء ...
أكثر
تعرفت الدولة الإسلامية الکبري علي ضرورة وجود طبقة الکتّاب والمنشئين المحترفين ضمن تعرف العرب علي شؤون الدولة في الإمبراطورية الساسانية وما کانت تمتلک من الأنظمة الإدارية وبذلک فقد انشغل الکتّاب الإيرانيين من ذوي اللسانين في دواوين الرسائل؛ وظهرت الحاجة إلى تأهيل جيل من الکتّاب المختصين في شؤون الدولة. لبّي هذه الحاجة بعضُ العلماء الإيرانيين من أمثال ابن قتيبة الدينوري (276ـ213 هـ)، وعبد الرحمن الهمذاني (327ـ؟ هـ)، وأبي منصور الثعالبي النيسابوري (429ـ350 هـ) بتأليفات قيمة (أدب الکاتب، الألفاظ الکتابية و فقه اللغة وأسرار العربية) تعدّ رزماً تعليمية تدلّ علي مهارة بارعة وتقدّم تعليميٍ ملحوظ. استهدف هذا البحث معتمدا على منهج تحليل المحتوى (الکيفيّ والکمّيّ) إلى تناول المواد التدريسية التي رکز عليها المؤلفون الثلاث، کما قام البحث بمقارنة تقويم النسب المئوية للموادّ التعليمية المعروضة وهي على الأقسام التالية: المفردات، والإملاء (تقويم اليد)، وتصحيح الأخطاء اللفظية (تقويم اللسان)، ومعرفة أبنية الأفعال والأسماء ودلالاتها اللغوية، وجوانب وظيفية من النحو والبلاغة. ويتوصل البحث وفقا للدراسة الإحصائية إلي أنّ التأليفات المدروسة الثلاث - باعتبارها حقائب تعليمية - قد عَرضت المفرداتِ بوصفها مادةً أساسية في تعليم العربية لأهدافٍ خاصة 81% فالقواعد 13% والبلاغة % 6 على التوالي؛ إلا أنّ ابن قتيبة قد ارتکز على قضايا القواعد 74% أکثر من الهمذاني والثعالبي اللذين رکزّا على المفردات بنسبة تساوي 100% و% 85 على الترتيب.
أميد جهان بخت ليلي؛ سميه پرماس
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 23 December 2020
المستخلص
نويسندگان و شاعران با آگاهي از ظرفيت‌هاي حوزۀ ارتباطات غيرکلامي در صدد انتقال ملموس‌تر انديشه‌ها و احساسات برآمده و به فضاسازي گفتماني و شخصيت‌پردازي در آثار خويش پرداخته‌اند. در اين گونۀ ارتباطي، انتقال مفاهيم و پيام‌ها از طريق حالات چهره، حرکت‌هاي بدن، ژست‌ها، آواهاي صوتي و حتي مصنوعات و طرز لباس‌پوشيدن افراد صورت‌مي‌پذيرد. ...
أكثر
نويسندگان و شاعران با آگاهي از ظرفيت‌هاي حوزۀ ارتباطات غيرکلامي در صدد انتقال ملموس‌تر انديشه‌ها و احساسات برآمده و به فضاسازي گفتماني و شخصيت‌پردازي در آثار خويش پرداخته‌اند. در اين گونۀ ارتباطي، انتقال مفاهيم و پيام‌ها از طريق حالات چهره، حرکت‌هاي بدن، ژست‌ها، آواهاي صوتي و حتي مصنوعات و طرز لباس‌پوشيدن افراد صورت‌مي‌پذيرد. در نوشتار حاضر با نگاهي ميان-رشته‌اي و به‌شيوۀ توصيفي- تحليلي، بازتاب کنش‌هاي غيرکلامي و کارکردهاي عمدة آنها از جمله کارکرد تأکيدي، جانشيني، تکميلي و تکذيبي در رمان «زُقاق المِدقّ» اثر نجيب‌محفوظ (1911- 2006)، نويسندۀ مصري مورد بررسي قرار گرفته و تبيين مي‌گردد که نويسنده با چه سازکاري از کنش‌هاي غيرکلامي در پيشبرد فرآيند ارتباطي شخصيت‌ها و انتقال مفاهيم موفق بوده‌است. نتيجة پژوهش نشان مي-دهد که محفوظ با آگاهي از قابليّت‌هاي ارتباط غيرکلامي از آنها به‌منظور القاي هرچه بهتر مقصود شخصيت‌هاي داستاني و حقيقت‌مانندي کنش‌هاي آنها بهره‌مي‌گيرد. در اين داستان خنديدن، نگريستن و اخم‌کردن به‌عنوان رفتارهاي چهره، حرکات دست، لحن و سکوت به‌عنوان مصاديق پيرازبان در شکل‌گيري فرآيند ارتباط و انتقال پيام، نقشي تأثيرگذار دارند و کارکرد مسلط‌شان غالباً از نوع جانشيني و تأکيدي است. در اين جستار مشخص گرديد که نويسنده از سکوت معنادار براي القاي مفاهيمي همچون رضايت، سرگشتگي، تفکّر، احساس لذّت، کتمان راز و غيره استفاده مي‌کند.
مسعود باوان پوري؛ عبدالاحد غيبي؛ خليل پرويني؛ مهين حاجي زاده
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 23 December 2020
المستخلص
زبان بدن يکي از مؤلفه‌هاي مهم شاخه‌هايي چون: فلسفه و روان‌شناسي است که به ادبيات داستاني و حتي ادبيات منظوم راه يافته است و داراي کارکردهاي معنايي و نشانه‌شناسي است که نقش مهمي در شکل‌گيري و تقويت عناصر داستاني دارند. ربعي المدهون، نويسندة فلسطيني‌الأصل، برندة جايزه معتبر پوکر عربي در سال 2016 م است که در رمان خويش، در کنار استفاده ...
أكثر
زبان بدن يکي از مؤلفه‌هاي مهم شاخه‌هايي چون: فلسفه و روان‌شناسي است که به ادبيات داستاني و حتي ادبيات منظوم راه يافته است و داراي کارکردهاي معنايي و نشانه‌شناسي است که نقش مهمي در شکل‌گيري و تقويت عناصر داستاني دارند. ربعي المدهون، نويسندة فلسطيني‌الأصل، برندة جايزه معتبر پوکر عربي در سال 2016 م است که در رمان خويش، در کنار استفاده از گفتار، از حالات مختلف زبان بدن و نشانه‌هاي غيرکلامي بهره برده است. جستار حاضر کوشيده است با استفاده از روش توصيفي – تحليلي و با تکيه بر رويکرد نشانه‌شناسي، به بررسي عناصر ارتباط غيرکلامي و تبيين کارکرد آنها در فهم کلام و کمک به شخصيت‌پردازي در اين رمان بپردازد. نتايج بيانگر آن است که المدهون در مجموع از 145 نشانة غيرکلامي بهره برده که 130 مورد از آن داراي کارکرد جانشيني، 14 مورد تکميلي و 1 مورد کنترلي بوده و بيشتر در قالب پيرازبان نمود يافته است. همچنين وي در رماني کم‌حجم مضاميني مانند اضطراب، ناراحتي، شادي، علاقه، تفکّر و تعجب را در کنار هم قرار داده است. المدهون سعي داشته با استفاده از عناصر غيرکلامي به شخصيت‌پردازي بپردازد؛ به‌عنوان نمونه وي با استفاده از اين عناصر، جولي را شخصيتي مهربان و دلسوز نسبت به مادرش توصيف کرده است که علاقة فراواني به سرزمين عکا دارد. محمود دهمان شخصيتي مقاوم است که به مبارزه با رژيم اشغالگر قدس پرداخته است.
طيبة فتحي إيرانشاهي؛ سيد محمود ميرزايي الحسيني؛ شيرين بورابراهيم
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 23 December 2020
المستخلص
إن المخطّطات التصويرية أو خطّاطات الصورة هي من إحدی المواضيع المطروحة في علم اللغة العرفاني. في هذه المخططات یتخیّل الإنسان بناءً علی تجاربه في مجال المسائل الموضوعية، بِنیً للأمور المجردة في ذهنه والتي تجعلها ممکنة الفهم. لهذه الآلية الذهنية والمعرفية وتحليلها في النصّ السردي دور بارز في تمهيد الطريق لتحقيق الخصائص الفکرية للکاتب ...
أكثر
إن المخطّطات التصويرية أو خطّاطات الصورة هي من إحدی المواضيع المطروحة في علم اللغة العرفاني. في هذه المخططات یتخیّل الإنسان بناءً علی تجاربه في مجال المسائل الموضوعية، بِنیً للأمور المجردة في ذهنه والتي تجعلها ممکنة الفهم. لهذه الآلية الذهنية والمعرفية وتحليلها في النصّ السردي دور بارز في تمهيد الطريق لتحقيق الخصائص الفکرية للکاتب وعرض المحتوی الذهني و جعله ملموسًا من جهة و کيفية فهم الجمهور العالم الداخلي للکاتب من جهة أخری. یهدف البحث الحالي إلی دراسة المخططات المرئیة في مجال المشاعر في روایة «حکایات یوسف تادرس» للکاتب المصري عادل عصمت، بناءً علی آراء لايکوف وجونسون وباستخدام المنهج الوصفي- التحلیلي؛ لذلک تمّ استخراج المخططات التي تکوّن مفاهیم عاطفیة مثل الرغبة والخوف والحبّ وما إلی ذلک في لغة الروایة، من النصّ بأکمله. طبعاً نظرًا لاتّساع المخططات المرئیة والمساحة الصغیرة للمقال، تمّ دراسة ثلاثة أنواع من المخططات الحجمیة أو الاحتوائیة والحرکیة والکمّیة. تظهر نتائج االبحث أنه علی الرغم من أنّ الروایة تتکوّن من قصص قصیرة وشبه مترابطة إلّا أنّ التعبیر عن المشاعر وجعلها ملموسة ومجسّدة هو أحد أهداف کاتب الروایة والموضوع السائد في تفکیره. وأیضًا إنّ المخططات الحجمیة لها تکرار أکثر بالنسبة إلی الأنواع الأخری التي تمّ التعبیر عنها في معظم الحالات بواسطة حرف «في» الجارّ و«الرغبة» احتلّت الرتبة العلیا في تکرار المخططات و«الغضب» هو الأقلّ رتبة فیها.
محبوبة قاسمي؛ علي ضيغمي؛ صادق عسکري
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 23 December 2020
المستخلص
پردازش اطلاعات در حافظه شامل رمزگذاري، ذخيره‌سازي و يادآوري است؛ و عواملي چون مشکل معادل‌يابي و فراموشي مطالب از چالش‌هاي مؤثر بر حافظه کوتاه‌مدت در ترجمه شفاهي عربي به فارسي و بالعکس است. پژوهش حاضر که پژوهشي بين رشته‌اي است؛ با روش تجربي به تبيين تکنيک‌هاي روان‌شناسي مرتبط با حافظه پرداخته و با روش توصيفي – تحليلي به چگونگي ...
أكثر
پردازش اطلاعات در حافظه شامل رمزگذاري، ذخيره‌سازي و يادآوري است؛ و عواملي چون مشکل معادل‌يابي و فراموشي مطالب از چالش‌هاي مؤثر بر حافظه کوتاه‌مدت در ترجمه شفاهي عربي به فارسي و بالعکس است. پژوهش حاضر که پژوهشي بين رشته‌اي است؛ با روش تجربي به تبيين تکنيک‌هاي روان‌شناسي مرتبط با حافظه پرداخته و با روش توصيفي – تحليلي به چگونگي معادلسازي توسط مترجم و تبيين عملکرد حافظه کوتاه‌مدت در فرآيند ترجمه شفاهي عربي به فارسي و بالعکس پرداخته است. شيوه عملکرد حافظه کوتاه‌مدت در دو نوع ترجمه شفاهي همزمان همرديف و ترجمة منقطع عربي – فارسي به دوصورت است؛ مورد اول خطي است و با اجراي خطي و مستقيم مراحل سهگانه عملکرد حافظه در رمزگذاري، ذخيره‌سازي و يادآوري در حافظه کوتاه‌مدت مترجم شفاهي عربي – فارسي است و عواملي نظير محل قرارگيري فعلها در زبان-هاي فارسي و عربي و تداخل زباني در تلفظ برخي از حروف در اين دو زبان ميتواند در عملکرد اين نوع ترجمه اختلال ايجاد نمايد و مورد دوم انتقالي است که با ذخيره‌سازي اطلاعات در حافظه به صورت رمزي، حفظ و تکرار رمز مورد نظر در حافظه کوتاه مدت و نهايتا انتقال به حافظة فعال صورت ميگيرد.
عليرضا روستايي؛ علي اصغر روان‌شاد؛ وصال ميمندي؛ علي بيانلو
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 10 January 2021
المستخلص
الملخّص ييتمثّل النسق الصوتي من خلال التناسق بين سمات الحروف في الکلمات؛ بحيث تکون متلائمة مع المضمون الذي يستفاد من السياق. انطلاقاً من هذا، لقد کانت دراسة الأنساق الصوتية في القرآن الکريم ومازالت محطّ اهتمام الباحثين بغية الکشف عن جماليّات الأساليب اللغوية المتجلّية في طيّاته ممّا يُميط اللثام عن جوانب من الإعجاز الفنّي الکامن ...
أكثر
الملخّص ييتمثّل النسق الصوتي من خلال التناسق بين سمات الحروف في الکلمات؛ بحيث تکون متلائمة مع المضمون الذي يستفاد من السياق. انطلاقاً من هذا، لقد کانت دراسة الأنساق الصوتية في القرآن الکريم ومازالت محطّ اهتمام الباحثين بغية الکشف عن جماليّات الأساليب اللغوية المتجلّية في طيّاته ممّا يُميط اللثام عن جوانب من الإعجاز الفنّي الکامن فيه؛ ويکون المستوي الصوتي من أهمّ المستويات اللغوية في القرآن الکريم بکونه المحور الأوّل للولوج إلي عالم النصّ وسياق الآيات وفضاءاتها؛ إذ يؤدّي التلاؤم بين الأصوات ودلالاتها المعنوية إلي إفادة المضمون للمتلقّي علي نحو يثير مشاعره. بناءً علي ذلک، يهدف هذا المقال إلي دراسة سورة إبراهيم بمنهجه الوصفي- التحليلي والإحصائي معتمداً علي المستوي الصوتي (الإيقاعي). يتجلّي من خلال البحث بين أيدي المتلقّي أنّ الصّوت والمعني متلائمان؛ لأنّ الأسلوب يستخدم الأصوات ذات سمة الشدّة والقوّة عندما يدور سياق الآية حول معانٍ يحتاج التعبير عنها إلي الشدّة والقوّة، وعندما يتناول مضامين معبّرة عن الارتياح والهدوء والطمأنينة، نجد من خلالها انتشار الأصوات المهموسة والاحتکاکية والأصوات المتوسّطة بين الشدّة والرّخاوة يغلب علي الأصوات الأخري. فالموسيقي الناجمة عن صفات الحروف من جهة الجهر والهمس والشدّة والرخاوة وکيفيّة انتظامها في سياق الآية، من السمات الإعجازيّة في القرآن الکريم؛ حيث يتناسق ذلک کلّه مع الجوّ الذي تطلق فيه هذه الموسيقي.
عبدالنبي خليل الأشقر
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 10 January 2021
المستخلص
يعتبر المثل مجالا بحثيا عابرا للاختصاصات، سيما وأنه تراث لغوي بقدر ما هو ثقافي، نستخدمه لتبرير وتدعيم أقوالنا وأفکارنا في جميع المجالات ومختلف الأزمنة والعصور. فالمثل بيان بلاغي يتميز بمضمونه ومصادره ورمزيته وقواعده بل وحتى بإيقاعه وموسيقاه. وهو أيضًا خطاب ذو نفوذ يعکس حقيقة عامة تُعبّر عن ممارسة لغوية وخطابية وعن تجارب جماعية ...
أكثر
يعتبر المثل مجالا بحثيا عابرا للاختصاصات، سيما وأنه تراث لغوي بقدر ما هو ثقافي، نستخدمه لتبرير وتدعيم أقوالنا وأفکارنا في جميع المجالات ومختلف الأزمنة والعصور. فالمثل بيان بلاغي يتميز بمضمونه ومصادره ورمزيته وقواعده بل وحتى بإيقاعه وموسيقاه. وهو أيضًا خطاب ذو نفوذ يعکس حقيقة عامة تُعبّر عن ممارسة لغوية وخطابية وعن تجارب جماعية ثقافية واجتماعية. ولهذا، تهدف هذه الورقة دراسة الأمثال والتراکيب اللغوية المسکوکة و النمطية من جانبها اللسني و التعليمي (عبدالنبي الأشقر 2013، 2014 ، 2016 & 2019). وبانتمائها إلى حقلي علم الدلالة المعجمية وعلم اللهجات العربية، ستحاول هذه الدراسة تعريف مفهوم المثل وعمّا يميزه عن سائر الأقوال النمطية من أقوال مأثورة وحکم شعبية ومواعظ وما إلى ذلک. ثم في مرحلة ثانية، وبغض النظر عما يحمله المثل من منطق وقياس منطقي وما ينجم عن کل هذا من دلالات وتعزيز للصور المرافقة لفرد أو جماعة ما، نتوخّى دراسة العلاقات بين النوع والجنس الموجودة داخل الأمثال العربية والمغربية. من شأن هذا أن يساعدنا على فهم الطريقة التي يرى من خلالها کل نوع او فئة الفئة الأخرى وکيف يؤدي ذلک إلى تأسيس حالة من الفئوية واللاأمن اللغويين. بمعنى آخر، کيف يرى الذکر الأنثى (والعکس بالعکس) في الخطاب والموروث الثقافي. نعتزم کذلک دراسة الطريقة التي يرى فيها أفراد فئة ما بعضهم البعض، اعتمادًا على تأويل دوافعهم ونواياهم.
يوسف نظري؛ دانش محمدي؛ حميد زارعي فرد
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 23 January 2021
المستخلص
این پژوهش به بررسی انگیزش یادگیری زبان عربی به عنوان زبان خارجی در میان دانشجویان این رشته در دانشگاه شیراز می‌پردازد و بر پایه نظریه «سیستم خودهای انگیزشی زبان دوم» دورنیه انجام شده است. برای شناسایی عوامل انگیزشی، متغیرهای شانزده‌گانه دورنیه مطالعه گردید. ابزار این بررسی پرسشنامه‌ای است که دورنیه (2010) برای سنجش یادگیری ...
أكثر
این پژوهش به بررسی انگیزش یادگیری زبان عربی به عنوان زبان خارجی در میان دانشجویان این رشته در دانشگاه شیراز می‌پردازد و بر پایه نظریه «سیستم خودهای انگیزشی زبان دوم» دورنیه انجام شده است. برای شناسایی عوامل انگیزشی، متغیرهای شانزده‌گانه دورنیه مطالعه گردید. ابزار این بررسی پرسشنامه‌ای است که دورنیه (2010) برای سنجش یادگیری زبان دوم ارائه داده است. به این منظور 96 دانشجوی رشته زبان و ادبیات عربی دانشگاه شیراز که بین سالهای 94 تا 97 وارد دانشگاه شده‌اند مورد بررسی قرار گرفته‌اند. برای تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار SPSS استفاده شد و مدل ساختاری روابط بین متغیرها با نرم-افزار AMOS طراحی گردید. یافته‌های پژوهش نشان داد که عامل «تلاش هدف» به ترتیب بیشترین همبستگی مثبت را با متغیرهای «مشوقهای ابزاری»، «نگرش به فرهنگ و جامعه زیان عربی»، «نگرش به یادگیری زبان عربی» و «خودِ آرمانی» فرد دارد. از سوی دیگر «نفوذ خانواده» بیشترین همبستگی منفی را با این عامل نشان داده است. تلاش هدف بیشترین اثرپذیری مستقیم را از عامل «رویکرد به یادگیری زبان عربی» داشته است و ما بقی تاثیرات مستقیم آن ناشی از عامل «مشوقهای ابزاری» است. برهم‌کنش عوامل غالبا به صورت مثبت بوده و صرفا متغیر «نفوذ خانواده» ضمن اثرپذیری کاهشی از متغیر «رویکرد به یادگیری زبان عربی» اثری کاهنده بر روی متغیر «مشوقهای ابزاری» داشته است.
مصطفي عزيزي شمامي؛ مهدي شاهرخ؛ نيلوفر محرمي
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 25 January 2021
المستخلص
پژوهش حاضر با هدف شناسایی نیازهای آموزشی، مهارتی و نگرشی اعضای هیأت‌علمی رشتۀ زبان و ادبیات عربي از دیدگاه دانشجویان مقطع کارشناسی و کارشناسی‌ارشد گرایش ادبیات عربی در دانشگاه‌های دولتی کشور انجام گرفت. روش پژوهش ترکیبی از نوع کیفی- کمی است که در دو مرحله انجام گرفت. در مرحلۀ اول جهت شناسایی مهم‌ترین نیازهای آموزشی، مهارتی و نگرشی ...
أكثر
پژوهش حاضر با هدف شناسایی نیازهای آموزشی، مهارتی و نگرشی اعضای هیأت‌علمی رشتۀ زبان و ادبیات عربي از دیدگاه دانشجویان مقطع کارشناسی و کارشناسی‌ارشد گرایش ادبیات عربی در دانشگاه‌های دولتی کشور انجام گرفت. روش پژوهش ترکیبی از نوع کیفی- کمی است که در دو مرحله انجام گرفت. در مرحلۀ اول جهت شناسایی مهم‌ترین نیازهای آموزشی، مهارتی و نگرشی اساتید به‌گونه‌ای هدفمند از 25 نفر از متخصصان و اساتید حوزة زبان و ادبیات عربی مصاحبه‌ای نیمه‌ساختاریافته به‌عمل آمد و اطلاعات گردآوری شده با استفاده از روش کدگذاری موضوعی مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفته و مؤلفه‌های مربوطه در 6 حیطۀ کلی دسته‌بندی شد. در مرحلۀ دوم جهت اولویت‌بندی هریک از حیطه‌ها از میان 6000 نفر از دانشجویان کارشناسی و کارشناسی‌ارشد گرایش ادبیات عربي در 31 دانشگاه دولتی کشور، ابتدا 10 دانشگاه به‌صورت هدفمند انتخاب و سپس با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای انتساب متناسب 486 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. نتایج نشان داد که در حوزۀ دانش موردنیاز اساتید، تسلط کافی بر زبان و واژگان عربی، در حوزۀ مهارت‌های موردنیاز، مهارت‌های چهارگانۀ زباني، در حوزۀ شیوۀ تدریس، رعایت اخلاق علمی و دانشگاهی، در حوزۀ مسائل مرتبط با دانشجویان و کلاس، رعایت فاصلۀ لازم استاد و دانشجو جهت حفظ حريم اخلاقي، در حوزۀ محتوای آموزشی، تلاش در جهت انتقال شایستۀ محتوای دروس با دانشجویان و در حوزۀ شیوۀ ارزشیابی، ارزیابی به‌دور از ایجاد ترس و حواشی جانبی و به‌عنوان مهم‌ترین نیازهای آموزشی اساتید محسوب می‌شوند.
پيمان صالحي
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 31 January 2021
المستخلص
يُعَدُّ التداعي الحرّ من التقنيات الّتي يتمتّع بها رواة القصص للتعبير عن أحداث القصّة وتقديم شخصيّاتها للمتلقّي، وهو عملية يربط فيها المرء بين الأفکار والذّکريات الّتي يمکن أن يتذکّر بعضها البعض بناءً علي أصول التّشابه، والتّجاور، والتضادّ. بما أنّ التداعي الحرّ، غالباً ما تنعکس أهميّته في تنظيم حرکة تيّار الوعي من جهة، وقد بُنيت ...
أكثر
يُعَدُّ التداعي الحرّ من التقنيات الّتي يتمتّع بها رواة القصص للتعبير عن أحداث القصّة وتقديم شخصيّاتها للمتلقّي، وهو عملية يربط فيها المرء بين الأفکار والذّکريات الّتي يمکن أن يتذکّر بعضها البعض بناءً علي أصول التّشابه، والتّجاور، والتضادّ. بما أنّ التداعي الحرّ، غالباً ما تنعکس أهميّته في تنظيم حرکة تيّار الوعي من جهة، وقد بُنيت رواية ذاکرة الجسد لأحلام مستغانمي الکاتبة الجزائرية علي أساس تقنية تيّار الوعي من جهة أخري، فإنّ للتداعي الحرّ مکانة سامية فيها. قام البحث بدراستها علي أساس تقنية التداعي الحرّ مستفيداً من المنهج الوصفي- التحليلي، ووصل إلي نتائج أهمّها هي: إنّ التداعي الحرّ قد جعل هذا العمل الأدبي أکثر جمالاً وأدّي إلي تنوّع محتوياته، وتلوين صوره وأخرجه من الرّتابة الّتي تصيب القارئ بالملل. أقبلت الکاتبة علي استحضار ذکريات شخصيّات الرواية مستفيدةً من أصل التّشابه الّذي يبدو أنّه کان أکثرَ تطبيقاً في الرواية هذه، فتطرّقت إلي بيان تفاصيل حياة شخصيّات الرواية، وآلامها، وآمالها، وخصائصها النفسيّة والسلوکية. ونحن نجد أنّها قدّمت للمتلقّي الکثير من المشاهير ومن بينهم الثوّار الحقيقين في ثورة الجزائر، والرّسّامين، والشّعراء وکذلک العديد من الأحداث التاريخية، وکوارثها، والأمکنة الّتي وقعت هذه الأحداث فيها، متمسّکةً بالتّجاور الزمني والمکاني اللّذينِ يُعدّان من أصول التداعي الحرّ. رغم أنّ التداعيات في القصّة تتمحور في الغالب علي أصلي التّشابه والتّجاور؛ ولکن بإمکاننا أن نشاهد في عدد من الحالات أنّ الرّاوي يستحضر ذکريات على أساس التناقض بينها دون قرار مسبق، لکنّها ليست دائماً على التناقضات المعروفة والتقليدية.
هومن ناظميان؛ زهرا نيک زاد شهريور
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 31 January 2021
المستخلص
رمان القوس والفراشه نوشته‌ی محمدالاشعری، نویسنده، روزنامه نگار وسیاستمدار مراکشی در سال 2011 میلادی به طور مشترک با رمان طوق الحمام اثر رجاء عالم نویسنده سعودی برنده‌ی جایزه‌ی بوکر عربی شد. نویسنده، معضلات اجتماعی جامعه مراکش از جمله تروریسم، بنیادگرایی اسلامی، مافیای زمین خواری ومافیای سرقت وقاچاق آثار باستانی را به تصویر ...
أكثر
رمان القوس والفراشه نوشته‌ی محمدالاشعری، نویسنده، روزنامه نگار وسیاستمدار مراکشی در سال 2011 میلادی به طور مشترک با رمان طوق الحمام اثر رجاء عالم نویسنده سعودی برنده‌ی جایزه‌ی بوکر عربی شد. نویسنده، معضلات اجتماعی جامعه مراکش از جمله تروریسم، بنیادگرایی اسلامی، مافیای زمین خواری ومافیای سرقت وقاچاق آثار باستانی را به تصویر کشیده است. بررسی این رمان از منظر ساختارگرایی تکوینی نشان میدهد جهاننگری منعکس شده در این اثر متعلق است به طبقهی روشنفکران چپگرای مراکش که محمد الاشعری نیز سالها یکی از آنها به شمار می رفت. این جهان نگری در مبارزه واعتراض تجلی می کند: مبارزه و اعتراض به مافیای تروریسم، مافیای املاک، مافیای قاچاق، ناهنجاریهای اجتماعی وزد وبندهای سیاسی واقتصادی. یوسف الفرسیوی، شخصیت اصلی وراوی داستان، یک مبارز وروزنامه نگار چپگرا است که مصداق قهرمان مسألهدار در نظریه گلدمن است که به دلیل پیوستن فرزندش به القاعده و مرگ انتحاری او، رنگ باختن ارزشهایی که به خاطر آنها مبارزه کرده وانواع ناهنجاریهای اجتماعی واقتصادی در جامعه مراکش، سرخورده، خشمگین ومعترض است.
ساجد زارع؛ فاطمه جمشيدي
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 31 January 2021
المستخلص
يتمّ تبيين وتقويم الأهداف المتوخّاة من الکتب المدرسية ومدي تناسق هذه الأهداف مع کفايات المتعلّمين من خلال التحليل النقدي للمحتوي المتضمّن فيها. فنظراً لأهمية کشف جوانب القوة والضعف لکلّ محتوي تعليمي ودوره في إنتاج المعارف وتطبيقها عمليّاً يمکن الوقوف علي مدي خطورة تحليل محتوي الکتب المدرسية وذلک من أجل توفير الأرضية الملائمة ...
أكثر
يتمّ تبيين وتقويم الأهداف المتوخّاة من الکتب المدرسية ومدي تناسق هذه الأهداف مع کفايات المتعلّمين من خلال التحليل النقدي للمحتوي المتضمّن فيها. فنظراً لأهمية کشف جوانب القوة والضعف لکلّ محتوي تعليمي ودوره في إنتاج المعارف وتطبيقها عمليّاً يمکن الوقوف علي مدي خطورة تحليل محتوي الکتب المدرسية وذلک من أجل توفير الأرضية الملائمة لتأليف کتب هادفة تساعد علي إثمار البرامج التعليمية مما تترک آثارها الإيجابية في عملية التعليم. انطلاقاً من هذا، لقد تمّ بالدراسة الحاضرة تقويم سلسلة کتب العربية بين يديک وفقاً لتقنية ويليم رومي وذلک باعتبارها من المصادر الرئيسة المعروفة في مجال تعليم اللغة العربية. فيعتمد منهج البحث علي الوصف والتحليل النقدي لمحتوي الکتب المدروسة ووحدات الدراسة تشمل الجمل الموجودة في نصوص کلّ درس وأسئلة التدريبات وکذلک الصور المندرجة فيها. تُبيّن نتائج الدراسة أنّ نصوص الکتب عُرِضت بشکل غير فعّال دون أن يتفاعل بها المتلقّي، بينما تکون التدريبات والصور المتمثّلة في بعض المجلّدات علي مستوي من الفعّالية ممّا يتيح المجال للاستکشاف العقلي وتنمية قوّة التحليل والاستجواب لدي المتعلّمين. فتجلّي من خلال دراسة الوتيرة التي سار عليها الکتاب من حيث مستوي تحوّل وفعّالية المحتوي أنّ التدريبات المندرجة بالمجلّد الثاني تنطلق نحو الفعّالية في حين لا تُلمس هذه الوتيرة التصاعدية بالنصوص والصور في المجلّدين الثاني والثالث.
مرتضي زارع برمي؛ سيده ليلا فاضلي
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 06 February 2021
المستخلص
اقترحت منى بيکر في کتابها «بعبارة أخری» (1992) أربع طرق لترجمة المصطلحات وهي: استخدام مصطلح مشابه من حيث المعنى والشکل، واستخدام مصطلح ذات معنى مشابه ولکن بصيغة مختلفة، والترجمة من خلال التفسير، والترجمة بالحذف. وفي الطبعة الثانية من کتابها الذي صدر عام 2012 أضافت ثلاثة إستراتيجيات إلى الإستراتيجيات السابقة وهي: استعارة مصطلح ...
أكثر
اقترحت منى بيکر في کتابها «بعبارة أخری» (1992) أربع طرق لترجمة المصطلحات وهي: استخدام مصطلح مشابه من حيث المعنى والشکل، واستخدام مصطلح ذات معنى مشابه ولکن بصيغة مختلفة، والترجمة من خلال التفسير، والترجمة بالحذف. وفي الطبعة الثانية من کتابها الذي صدر عام 2012 أضافت ثلاثة إستراتيجيات إلى الإستراتيجيات السابقة وهي: استعارة مصطلح المصدر، والترجمة عن طريق إزالة الفکاهة، والترجمة بالتعويض. أشرنا إلى هذه الإستراتيجيات في دراستنا هذه باسم «المجموعة أ»، وفي الخطوة الثانية، قدمنا إستراتيجياتنا لترجمة المصطلحات بعنوان «المجموعة ب» وهي: المعادل القوي مع احتمال المعادلات المتوسطة والضعيفة، والمعادل المتوسط مع احتمال المعادل الضعيف، والمعادل الضعيف مع إمکان استعارة المصطلح من لغة المصدر، وترجمة مصطلح فريد عن طريق الاستعارة أو التفسير. وفي الخطوة الثالثة قمنا بترجمة الأمثال العربية لمحافظة خوزستان کمواد للبحث بمساعدة إستراتيجيات «المجموعة أ» و«المجموعة ب» للإجابة عن سؤال، کيف تتم ترجمة المصطلحات عمليا؟ وهذا ما سنلاحظه في دراسة ترجمة المصطلحات من النظرية إلی التطبيق بمنهج توصيفي تحليلي استنباطي. أظهرت نتائج البحث أن «المجموعة ب» أکثر نجاحاً من «المجموعة أ» في ترجمة المصطلحات، لأنه وفقاً لإستراتيجيات «المجموعة ب»، يمکن للمترجم ترجمة المصطلحات بدقة عالية إذا کان بإمکانه أن يتصرف بطريقة تصاعدية في ترجمة الأمثال، أي أنه يمکن أن يبدأ بالتعرف على الکلمات من أجل الوصول إلى معانيها في المصطلح، وفي الخطوة الأخيرة، يجب أن يکون قادراً على إعادة بناء السياقات الظرفية والثقافية التي تؤثر على إنتاج المعاني الاصطلاحية.
علي أصغر قهرماني مقبل
المقالات الجاهزة للنشر، المقال المقبول، استمارة إلكترونية متاحة 06 February 2021
المستخلص
لقد نظم أبو عبادة الوليد المعروف بالبحتري (ت 284 ق) الشاعر العباسي الشهير قصيدة في مدح الخليفة المعتز بالله عند نزوله بقصر مسمّى بالکامل في النوروز، و اختار الکامل التام وزناً للانسجام مع تسمية القصر، إذ قام الشاعر بوصف هذا القصر الّذي لم يحفظ لنا التاريخ إلا توصيفات البحتري الدقيقة له. حاولنا في هذه الدراسة أن نکتشف مظاهر الکمال و ...
أكثر
لقد نظم أبو عبادة الوليد المعروف بالبحتري (ت 284 ق) الشاعر العباسي الشهير قصيدة في مدح الخليفة المعتز بالله عند نزوله بقصر مسمّى بالکامل في النوروز، و اختار الکامل التام وزناً للانسجام مع تسمية القصر، إذ قام الشاعر بوصف هذا القصر الّذي لم يحفظ لنا التاريخ إلا توصيفات البحتري الدقيقة له. حاولنا في هذه الدراسة أن نکتشف مظاهر الکمال و الاعتدال الّتي وردت في القصيدة، تعمّد الشاعر في الإتيان بها أم لم يتعمّد عن طريق المنهج السيميائي مع الاستعانة بالمنهج التحليلي الإحصائي. و يمکننا الاستنتاج بأنّ الشاعر تعمّد في اختيار الکامل نطاقاً وزنيّاً للقصيدة في قصر الکامل للتنسيق و التناسب معه، إلى جانب المظاهر الأخرى من الکمال و الاعتدال، مثل الإتيان بالنوروز و الاهتمام بجمالية القافيةـ وهي القافية المؤسسة المطلقة الموصولة، بحيث يتبادر إلى ذهن القارئ أنّ البحتري قد تحدّى مهندسي القصر تحدّياً مکتوماً بأن يثبت أنّ القصر الّذي بناه هو لممدوحه أجدر بأن يتّصف بالکامل کما يشهد بذلک التاريخ.
